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教师论文
双击自动滚屏 发布者:城区二小 发布时间:2010-4-30 阅读:21841

浅谈小学低年级数学倾听能力的培养
城区二小   曹秀春

我们平常所说的听课是指简单的用耳听。倾听则不然,它是一项复杂的心智活动,课堂倾听是一种含有听课技巧和艺术的积极高效的聆听,它包含有鉴赏性思考,主动性理解,批判性接受等方面。在数学课堂活动中,培养学生的倾听能力,就是要使学生对来自外界(同伴、老师等)的信息围绕一定的数学主题(问题)进行数学思考,并对其作出初步的自我评判,在头脑中将信息理解、接受、内化。
汤姆•彼得斯说过:“倾听是礼貌的最高形式。”认真倾听是人与人交往中体现出一个良好修养的重要标志。数学课程标准也明确指出:应该让学生在数学学习活动中,“学会与人合作,并能与他人交流思维过程和结果”①。然而,只有学生养成良好的倾听习惯,具备良好的倾听能力,才能更好地与他人合作、交流。可是,纵观我们低年级的数学课堂教学活动,学生的倾听习惯和能力总是存在着一定的问题。
一、学生的倾听现状
1、不爱听同学的发言:当老师提出问题后,很多孩子虽然善于思考,勇于表达自己的看法和观点。但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听,孩子说的愿望大于听的愿望,当没有被老师叫到名字回答问题时,就发出阵阵叹息声,这时对于别人回答什么内容,根本不关心。以致同学说过的答案、观点,第二个同学回答不同意见时又是与前面的同学一模一样。
2、不爱听老师的讲解:当老师在讲授新知时,有的孩子常常坐不住,腿脚不停摇晃,手里不断摆弄东西,刚知道一点皮毛,嘴里就嚷嚷着:“我来,我来……”其实他们根本没有真正弄明白道理,让他起来回答,又说不到重点;有的孩子看似非常遵守课堂纪律,坐得端端正正,其实如果点名回答,他似乎还在云里、雾里,不知老师在说什么。
二、剖析原因:
1、学生自身原因:低年级小学生有意注意持续时间比较短,加上学习习惯没有真正养成,上课“调皮”,说说笑笑,特爱表现自己,但对于别人的发言又不善于倾听。而且,现在的孩子都是独生子女,他们以自我为中心,很少考虑、顾及别人,不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见,因此不会与人合作,不会与人交往。
2、教师方面原因:很多教师在课堂上,注重让孩子思考、表达,忽视对学生倾听的要求和方法上的指导;为了贯彻新课程理念,尊重学生的个性发展,课堂上过度侧重学生表达能力的培养,却忽视了学生倾听能力的培养。
三、培养学生倾听能力的策略:
数学课程标准中指出:“数学教学活动是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”②。然而,会不会倾听,关系到能否与他人交往与对话,能否在对话中生成,在生成中创造,从而获得知识的共同拥有,个性的全面发展。由此看来,我们必须在数学课堂教学中循序渐进地培养学生养成良好的倾听能力。那么,在低年级的数学课堂教学中,如何培养学生的倾听能力呢?下面谈谈本人的一些看法。
(一)、指导学生倾听方法,培养学生的倾听习惯。
1、指导学生倾听的姿势
听同学发言时,要求学生做到神情专一,听完别人的话,才发表自己的意见,不插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致,则以微笑、微微点头表示认可或赞同。听老师讲解时,要求孩子们目光紧紧跟随老师,一边听一边动脑思考。
当然,老师在课堂上还可以给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。在平时课堂上可训练一些口令:“小耳朵,认真听!”“手放平,身坐直!”“小眼睛,看过来。”等等,进行师生对答。
      2、教师要树立倾听的榜样
老师是孩子们的偶像,老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候,老师首先应带头倾听,决不在孩子发言的时候,随意打断或做其他事。无论学生发言的质量如何,我们都要专心去听,教师只有自己学会倾听,才能让学生心悦诚服。
李政涛先生在《倾听着的教育--论教师对学生的倾听》一文中也这样写道:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。对此,教育者应负主要责任。作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任,也负有发展并运用自身倾听能力的责任。对于后者,可以认为,倾听受教育者的叙说是教师的道德责任”。由此看来,倾听可以增进沟通,促进理解,最终实现教学相长。因此,作为一名教师,我们应首先学会倾听。
(二)、改善教师教学行为,激发学生的倾听意愿。
1、创设生动、有趣的教学情境
苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”兴趣永远是学生最好的老师,但倾听对于好动活泼的儿童来说无疑是无趣的。然而,新课程标准强调:第一学段数学教材的编写,“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题”③。所以,在教学中,我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源,拉近学生与数学知识之间的距离,使之产生亲切感,从而吸引学生倾听的兴趣。
 例如在教学二年级下册《分米和毫米的认识》时,为了让学生对1毫米的概念形成正确的表象,我将一分硬币、一张银行卡展现在学生面前,问:你们知道这两样东西的厚度大约是多少呢?这时学生看到生活中熟悉的东西,非常地兴奋,都想要知道答案。此时学生的注意力自然而然地集中于教学中,我抓住时机,告诉学生一分硬币和一张银行卡的厚度大约是1毫米。
 又如二年级下册,要让学生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念,可是学生经常混淆,我就用上这些概念让学生猜老师的年龄、猜同学的身高、猜图书的页数等,举例说明并加以引导。这样,让学生体会到数学的应用价值,学生兴趣盎然,没有一个学生开小差。
2、采用新颖、实效的教学方法
对于低年级的学生来说,由于有意注意的持续时间比较短,课堂上孩子倾听的持续性也需要想办法保持好。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终,注意动静搭配,在讲授时,可以不失时机地引导学生动口讲一讲,动手摆一摆,动笔练一练,并穿插一些轻松活泼的游戏,调整学生听讲情绪,让学生有尽可能多的回答问题的机会,促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中,有意注意的保持时间自然增长。
例如在教学二年级下册《角的认识》时,要让学生认识角的大小与边的长短没有关系,与角的两边叉开的大小有关是比较有难度的。为了保持学生倾听的持续性,在课堂上,我先让学生动手自制了可以活动的角,然后让学生通过亲手叉开角的两条边,感受边叉开的距离慢慢变大时角也在慢慢变大,接着,我拿出一个事先准备好的边比较长的活动角,让学生猜想两个角的大小、最后交流、验证。整个教学过程,把老师的讲授与学生的动有机结合,通过动手操作、感悟后,激发出认知矛盾,使学习成为学生的主观愿望,最后再由老师讲授知识要点,这样调动了学生倾听的主动性和持续性,学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上,教学难点一下子就攻克了。
又如,在一年级上册教学“8、9的加减法”时,学生根据学过的“6、7加减法的方法”,能想出计算方法,我就让多个学生发言,上台当小老师,说一说自己的计算方法,因为同学们的想法得到了老师的认可,所以讲得特别详细,下面的学生听得也非常认真,取得了良好的效果。像这样的教学内容,我们就可大胆放手,让学生当小老师给同学们讲课,充分发挥同伴效应,引发有意注意,培养学生的倾听能力。
   (三)、完善教学评价机制,愉悦学生的倾听体验。
社会心理学家认为,受人表扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。人去拼搏、去努力,很大程度上是想赢得他人和社会的赞许和重视。反过来说,如果一个人的辛勤努力得不到肯定,那必然会使他失去继续努力的动力。所以,在倾听能力的培养中,教师不能吝啬对学生的赞扬,要让学生品尝到成功的喜悦,体验到倾听带来的愉悦感。
记得一次上课,一位学生不小心把乘法口诀“六九五十四”背成“六九四十五”,一个学生高喊着:“老师他背错了。”我表扬他:“你真是个会倾听的孩子!你听出了他的不足,可真帮了他的大忙!”并奖励他一颗会倾听的星星。同学们都羡慕极了。我顺水推舟告诉学生:倾听是最好的学习方式之一,我们应该与它交朋友,它可以集中我们的注意力,还可以提高我们的判断能力。
又如,在二年级下册,教学“比较三位数的大小”时,比较312与298的大小,在探讨比较的方法时,我请一位小朋友说说自己判断的方法:“因为312的百位上是3,表示有3个百,298的百位上是2,只有2个百,所以312>298。”在我表扬这位学生的同时,一只小手高高地举起,“老师,我的方法和他不一样。我觉得312比300大,而298比300小,所以312肯定大于298。”多么出色的想法啊!我肯定了他的想法并表扬道:“你能认真倾听别人的发言,同时还想出了与众不同的方法,真了不起!”
在日常的教学活动中,长期坚持正面评价和激励,不断地对善于倾听的学生加以奖励。一句赞扬,一个微笑,不花时间,不费力气,可是在学生心中却能洒下滋润的雨露,愉悦他们的情感体验,增强他们的自信心,促使倾听能力的养成。
常言道:“冰冻三尺,非一日之寒。”作为一种学习能力的培养,教师要长期坚持有意识地培养和督促,只有让学生在课堂上学会倾听,倾听老师的讲解,倾听同学的发言,在听的过程中积极主动地参与教学活动,做到多思、多讲、多说。才能真正提高数学课堂教学的实效,才能促进学生健康全面地发展。
 
浅谈小学科学课新课的导入
西峡县城区二小  周秀丽

小学科学课以培养科学素养为宗旨,科学课教学的目的是指导学生获得一些浅显的科学基础知识,同时培养他们的科学志趣及学科学、用科学的能力,使他们受到科学的自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育,使他们身心健康发展。能否达到《科学课程标准》的教学目的,取决于每一节科学课教学的成败,取决于能否激发学生学习科学知识的兴趣和愿望。如何使学生一上科学课就兴趣盎然、孜孜不倦地学习科学知识,导入新课在其中的作用是不容低估的。
一、导入新课的原则
导入新课的目的在于引起学生在思想上产生学习新知识的愿望,学生有了这样的愿望,就能以浓厚的兴趣,全神贯注地进行学习。为此,教师在新课导入设计上应遵循下列原则。
1、时效性的原则:新课导入要有生命力,就必须有时效观念,注意减少无效益的时间,以提高新课导入的教学价值。为使新课导入更有成效,教师应该根据学生原有的知识结构和思维走向,结合教材内容,精心设计导入环节,努力使新课导入具备简明扼要、通俗易懂的特色,并能有效击中学生的兴奋点,让科学课一开始就富有吸引力和粘合力 。
2、针对性原则:新课导入必须根据小学生年龄和心理特征,针对不同年级、不同教材、不同的条件、不同的环境、不同的时间,设计相应的导入方法,尽可能顺应学生的心理需求。
3、趣味性原则:心理学研究表明,兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识的内驱力,因此,导入新课要着眼于兴趣因子的渗透,以利于激发学生的学习愿望,增强学生的求知欲,调动学生的学习积极性。
4、整体性原则:导入新课不是孤立的教学环节,它常常跟复习旧课、讲授新课、巩固新课等构成一个整体,而每一节课的知识点又与前后知识构成一个整体,数十个学生个体又构成一个整体,因此,一节新课的导入既要有教学的整体观念,也要有知识体系的整体观念,还要有学生整体观念。
二、导入新课的方法
小学科学课包容了宇宙星球、风雨雷电、花鸟虫鱼、地质矿产等自然事物,涉及物理、化学、生物、天文、气象、地理、矿产等基础知识,因而导入新课的方法也有很多,概括起来,主要有以下几种类型。
1、实验型导入法:小学科学棵教学是以实验为基础的,教学不仅要让学生熟悉实验器材,明确实验原理,掌获实验方法,而且要让学生树立实验意识,使学生懂得实验是研究科学,探究大自然奥秘的基本手段,因此,利用实验导入新课是科学课教学常用而又重要的新课导入方法。
(1)演示实验导入法:教师通过演示实验,使学生感受到一定的刺激,同时提出若干问题,巧布疑阵,激发学生的求知欲,从而导入新课。例如教学《大气压》时,教师演示:把一张纸片盖在装满水的玻璃杯上,将水杯连同那张纸片一起倒过来,当托住纸片的手撤离后,纸片不会掉下来,杯里的水也不会流出来,学生十分惊奇,很想知道其中的秘密,“今天学习的知识就能揭开这个秘密”,教师说完随即板书课题。这样导入新课富有吸引力,效果很好。
(2)学生实验导入法:利用学生在实验中的感知导入新课更能激发学生的求知欲,例如教学《测定物体的温度》时,教师课前准备三杯水:热水、温水和冰水;学生桌上也有同样的三杯水,上课伊始,让学生做下面的实验(教师作适当的示范说明):同桌的学生各自用自己的右手分别触摸热水杯、冰水杯,并说出各自的感觉;然后,用各自的右手同时触摸温水杯,刚才摸冰水的学生感觉温水是热的,摸热水的学生感觉温水是凉的;再让学生独自做上述实验:先用自己的两只手分别触摸热水杯和冰水杯,然后用两只手同时触摸温水杯,结果两只手的感觉是不一样,摸热水的手感觉温水是凉的,摸冰水的手感觉温水是热的。实验说明,凭感觉测量物体的温度是不准确的,怎样才能准确地测定物体的温度呢?(教师出示温度计)它就能帮助我们准确地(板书)测定物体的温度”。自然地导入新课,有效地激发起学生的求知欲。
2、电教型导入法:电媒体以其美妙的声音、美丽的图象和活泼的动画及其丰富的色彩对学生更富有吸引力,运用电教手段导入新课效果更好。 例如《电磁铁》的教学,教师课前设计好投影:自制一个与投影机工作面大小相宜、串联有一个小灯泡的方型导线框,线框旁放置一个小磁针,导线的两端连接教学电源。上课时,教师先作不通电投影,待小磁针指向一定方向时,再接通电源,学生观察到小灯泡发光(导线已通电)的同时,小磁针指向也发生改变(必要时可反复闭合开关投影演示)。是什么力量改变小磁针的指向呢?结合磁极间的相互作用,教师因势利导,在学生明白电可以产生磁的基础上导入新课——电磁铁。这样导入新课生动活泼,学生学得有趣,教师教得轻松。
 3、语言型导入法:就是教师针对自己所了解的学生特点,结合教材内容,采用学生喜闻乐见语言表达形式,运用语言艺术,设置悬念,巧布疑阵,击中学生的兴奋点而导入新课。
(1)猜谜导入法:例如《镜子》的教学,上课时教师让学生猜谜语:“你哭他也哭,你笑他也笑,你问他是谁,他说你知道。”教师话音刚落,学生便争先恐后地竟猜,课堂气氛十分活跃,就在学生为猜中谜底而兴奋的时候,让我们一起玩镜子吧,教师的一句话把学生激扬的情绪带到“镜子”的教学中。
(2)练习导入法:例如教学《热辐射》这一课时,可安排下面口头练习:某同学用铝壶烧开水,[1]火烧壶底,为什么壶把是热的?(传导)[2]壶里的水是怎样变热的?(对流)[3]站在炉火旁的人,为什么会感到热?火炉热能传到人体上,显然不是靠传导,也不是靠对流,学生容易猜测到热传递有第三种方式,此时教师说“这涉及到热传递的另一种方式——热辐射。”随着教师对课题的板书,自然而然地进入新课的教学中。
关于科学课的教学新课导入的方法不胜枚举,但是,只有在正确认识导入新课的意义、遵循导入新课原则的基础上,结合教学内容、教学对象、教学媒体、实验器材以及教学环境等实际情况,经过教师认真构思、巧妙设计而成的导入方法,才能有效地激发学生的学习兴趣、增强学生的求知欲,使科学课教学逐渐形成良性循环,从而真正实现对小学科学启蒙教育,为全面提高民族科学素质奠定坚实的基础。
 
 
让学生学会体验生活
西峡县城区二小    庞晓娟
 

品德与社会课程是在中高年级开设的以学生社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它是对学生系统进行公民道德教育的必修课程,是学校德育工作的重要途径,多年来它对培养学生良好的道德品质,养成文明的行为习惯等起着重要的作用,随着我国新一轮基础教育课程改革的启动,新的教学理念使得《品德与社会》课教学开始逐步走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路,强调在社会主义市场经济转变的过程中,对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养;强调德育在各学科教育环节的渗透,这是一种可喜的现象,它使课堂教学真正贴近生活、充满生命的活力。也正因为这种种的原因对教师的教学工作不断提出新的要求,新的挑战。
新形势下怎样才能上好这门课?带着这一问题我认真学习专家们的报告,积极查阅相关资料,与同仁们主动地进行交流,通过学习从理论上进一步理解了基础教育课程改革新的教学理念,我认为改革不能仅仅停留在理念的更新上,新的教学理念更需要广大的一线教师在实际教学中去实践,去贯彻。新的教学理念需要教师调动学生的情绪,点燃学生智慧的火花,让学生想学、愿学、乐学。新的教学理念需要充满生命活力的课堂,在课堂上学生应畅所欲言,自主互动,充分地说出他们的所思、所感、所悟、所疑、所惑。通过一段时间的教学实践和研究,下面就小学品德与社会课教学如何落实基础教育课程改革的基本理念,谈谈个人体会。
一、课堂教学要体现新的学生学习方式
学习方式有很多种,但总体上可以分为两种:接受式学习方式,探究式学习方式。由于传统的影响,以往的品设课教学过分强调接受性学习,在教师的帮助下得出正确的结论,然后学生死记硬背,机械训练。考试时列出条目式的问答题,学生生搬硬套。也许学生的分数不会太低,但长期以来会抑制学生创新精神和道德行为的养成,也会让学生产生厌烦心理。新的理念要求教师与学生共同参与课堂教学,一起体验、探讨、研究,通过活动让学生逐步明白道理、分清是非,同时提高学生认识社会、参与社会进而适应社会的能力。
 
1、体现学生主体地位。教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角,而不是教师的“自我表现”。在任何时候,任何情况下,都要在学生身上打主意。课堂教学的各个环节都要尽量让学生去思、去做、去发展。教师想参加学生活动,那么就以和学生平等的身份来吧。例如:在学习《我爱爸爸妈妈》一课学生交流时,教师走进同学们中间和同学们一起回忆爸爸妈妈关心自己的一些生活细节。教师和学生一起交流,这样既融洽了师生关系、体现了学生的主体地位,又能充分的调动学生的主动参与意识。
 2、鼓励学生大胆尝试。教师不要担心自己不讲学生就无法学会,应该相信自己的学生能行,让他们尝试着自己去理解、去探索。学生尝试的过程,就是一个自我探究的学习过程,即使结果是失败的,但过程也是有价值的。比如:教学四年级上册品社实践活动《我们爱教师》一课时,课前要求学生在课外仔细观察老师的活动,特别让学生去观察体会老师的一天是如何度过的,然后回到课堂上让他们说说自己的观察和体会。学生就会各抒己见,教师进一步启发:你想对他们说点什么?通过这个问题就能很好的突破本课的教学难点。相信学生的回答会感情真挚,令人深思。在此基础上,组织学生拿起笔给自己现在的或幼儿园的老师写一封信,表达你对他们的爱,或者写写你理想中的老师。这样,理性知识上升到感性知识,把培养学生的动手、动脑结合起来,把教学与生活结合起来,把培养情感与提高能力结合起来,课堂教学实现多赢。
3、启发学生质疑解难。孔子曰:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑是获取知识的动力之源。在品社课教学中,要培养学生善于发现问题,大胆提出问题的良好习惯。要把课堂教学的起点放在学生提出的问题上,教师的“启”重在启发学生自己提问题。例如,在教学四年级上册第五课《爱护公用设施》时,教师首先呈现这样一个范例:一同学在公园里玩耍,只见他一会儿像猴子一样跳上长条椅,一会儿又像野马在草坪上奔跑,围观的人惊讶的看着他。起初同学们开始小声指责,最后有的同学简直是愤怒,教师要求同学们谈感受时,由于受此启发同学们提出诸如“什么是公共设施?”“怎样爱护公共设施?”“为什么爱护公共设施?”“我们今后怎么办?”等许多问题。由此开展分组探究活动,使学生的思想感情得到进一步升华。
 
二、培养良好的合作学习习惯
在课堂中我们经常会看到这样的景象:老师一宣布讨论,教室里立即“嗡”声一片,热闹非凡,学生能以最快的速度组合成组。仔细一看,合作学习并不合作,要么有的小组演变成了个别学生的“一言堂”,少数同学往往一言不发,等待小组中的领袖侃侃而谈,大家在热闹中草草结束所谓的“合作学习”;要么,走向另一极端,你说,我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见,以致合作学习结束后,整个小组尚不能拿出一个或两个代表小组总体意见的观点。
那么,如何培养良好的合作学习习惯呢?
培养良好的合作学习习惯,首先要培养思考的习惯。教师要在合作学习之前留给学生充分的独立思考时间;在合作学习过程中为学生提供充裕的合作学习时间,让学生在充分的操作、探究、讨论、交流的基础上进行小组合作学习,让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间,使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才是富有成效的。
其次要培养积极参与、踊跃发言的习惯和认真倾听他人发言的习惯。在教学中,我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。同时我也会平等地参与到小组合作学习中去,并对小组的学习情况及时进行鼓励、引导、帮助,以促进学生在小组合作学习中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。
  三、注重情感熏陶与行为习惯养成相结合
新的基本理念要求《品社》课在强调培养学生行为能力的同时更应该注重情感态度、价值观的培养。我们既要重视认知发展,更要重视情感的发展。教师要有意识地将不同板块的内容“整合”到课堂教学中去,促进学生的融会贯通。教师要善于从生活中挖掘容易激发学生的学习兴趣的素材,引导学生积极参与其中,得到理性知识,然后结合自己谈看法,谈感想,最后规范自己的行为。例如在教学四年级上册《遵守交通规则》一课时,应先和学生交流:你平时最喜欢什么游戏?这种游戏有什么规则吗?由于学生都喜欢做游戏。相信他们会畅所欲言说出各种各样的游戏。然后指导学生观看课本中彩图,三轮车司机正在干什么?设想如果没有规则会怎么样?你知道的交通规则有哪些?然后让学生自我评价:你在生活中是如何守规则的。最后教师列举由于人们不守规则而酿成悲剧的例子,就能使学生强烈感受到遵守交通规则是多么重要,从情感上的认识会逐步成为现实中的自觉行为。
 四、把握教材知识联系,加强课堂教学的综合性
教师要深入钻研教材,加强学科间教材内容的融合,把握教材的前后联系,密切课堂教学与学校、家庭、社会的关系,把实践活动落实到实处,既能使学生学到知识,又能培养学生能力。指导学生课前查阅相关的资料,做好课前调查,课上积极体验、阅读、探究、讨论,鼓励学生多动笔,把自己的感受、体验选择说、写、画等适当形式描绘出来,鼓励学生积极投稿,教师要把学生的作品进行归类、合并、展览,因而增大课堂教学容量,有利于培养学生开阔的视野和多维的思维方式。
 五、积极拓展课外资源,体现课程的生活性
社会就是大课堂,要想学好《思品》这一科,不能使学生局限在课堂知识的学习上,要树立“大教育”的观念,将教材作为一个范例,不能照本宣科,而要根据学校和学生的实际,挖掘教材资源,创造性地开展教学,使课堂教学更有现实感,回归学生的现实生活。
1、让课堂知识在课外得以实践。课堂活动形成的知识,需要具体行动的检验,才会真正起到规范行为、养成良好品质的作用。这就需要教师想法设法把学生在课堂上学到的知识延续到课外,使这种知识得以巩固和升华。理论知识与体验生活相结合,课内与课外相结合,从而达到塑造学生美好心灵,培养学生良好道德品质的目的。
2、把课外知识融入课堂教学。课外学习的空间是广阔的,教师可以指导学生根据当前国情、国策、国内外局势以及人们关心的敏感话题,从报纸、新闻、杂志上收集资料,自主选题,自主展开学习过程,自主总结学习结果,将课外知识融入到课内教学。例如:过:“六•一”儿童节时,指导学生收集资料,了解其他地区儿童是怎样生活的,他们正在做什么?正在想什么?让学生了解同一片蓝天,同一片土地却有不一样的家园。教师及时给学生进行爱国主义教育,体会社会主义制度的优越性。
俗话说:“教学有法,教无定法”新的教学理念指导下小学思想品德课教学不仅仅是通过课堂中教学行为来体现的,教育的空间是广阔的,生活中处处有教育,时时有教育,教师只有提高自身的业务水平,综合运用身边一切可用教学资源,优化教学环节,才能使学生逐步形成良好的道德品质及行为习惯,为他们进一步树立革命的人生观、价值观和科学的世界观奠定基础。
 
 
 
 
 
 
 
 
如何引导学生写作文
西峡县城区二小周  梓

《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。那么如何引导中年级学生写作文呢 ? 
一、消除学生的畏惧心理
作文教学的第一步就是要消除学生的畏惧心理 。为了消除学生对写作文的畏惧心理,在教学中可以这么做:精心挑选贴近学生生活实际的范文,在作文课上为学生范读,让学生去感悟作文的实质,去学习范文中优美的语言,引导学生对每篇范文进行分析感受。通过一段时间训练,使学生认识到:原来写作文并不难,不就是用自己的话把自己在生活中所听到的、看到的、做过的事讲给大家听吗?说作文难,其实难就难在自己还没有写就在心里先让它给吓住了。在学生有了这样的认识以后,蒙在作文上的那层神秘的面纱就被学生揭开了,学生对写作文的畏惧心理就自然而然的消失了。
二、激发了学生写作的兴趣和写作愿望
俗语说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉的经常练笔,才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为,激发学生的写作兴趣和写作愿望可以这样开始:
 (1)抄写范文。精心挑选范文让学生抄写,使学生在具体的文章中,去领悟、体会作文的写作方法,语言文字的组织方法,提高运用书面语言的能力。(2)改写作文。学生抄写几次范文之后,可以有目的地选择一些与学生生活实际联系紧密的范文,让学生改写成自己的文章,锻炼学生把自己的语言转化成书面语言的能力。(3)仿写作文。在学生改作文训练之后,可要求学生安照范文进行仿写,要求学生可以选用范文中好词语、好句子,但不能照抄范文。通过仿写作文训练,使学生达到独立运用语言写自己想说的话的阶段。
  在这个阶段,教师要适当降低作文的要求,不能要求学生各方面都做得很好,只要学生在某一方面好,就应该给与充分的肯定和鼓励。比如,对于学生语言,只要每一句都能说得通,可以暂且不管其意思是否连贯,也给与充分的肯定。如此要求,如此训练,为学生创造一个缓慢前行的学习梯度,以使学生每前进一步,回过头来都能看到自己的成功之处,体会到成功地喜悦,从而坚定学生写好作文的信心。这样循序渐进,逐渐提高对学生作文的要求,使学生始终处于蹦一蹦就能摘到果子的状态,无疑会激起学生对写作文的更大兴趣和愿望。
三、引导学生学会如何写作文
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后,如何引导他们写作文,学会写作文就成了一项至关重要的任务。
首先,要让学生学会说。作文,实际上就是写在纸上的话。叶圣陶老先生说过:“作文的自然顺序应该是我认识事物,心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。”因此,要想写好作文,首先得从说开始。学会说话,哪怕口头不说心里也要有数,对中年级的学生来说,开口说话并非一件简单、容易的事。有的学生遇事没话说,有的说话过于简单,有的怕在人前说,声音小,有的结结巴巴,语无伦次……这时,教师要有意识地针对学生存在的不同问题,在训练时有目的有侧重的去培养扶植,给予恰当的引导。 坚持先说再写,就可以充分调动学生已有的口头表达能力作为基础,过渡到学生书面表达能力的训练上,为书面表达能力的训练降低难度。说为写做了准备,学生写起来就会容易多了,因此,每次写话之前,尽量留出一定的时间先启发学生说,说了再下笔。
其次,作文的命题范围应比较宽泛,要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多,学生的畏惧心理就会加重,写出的文章也会内容空洞,缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点,选择合适的题目,开发学生的写作潜力,要使学生觉得有话想写,有话可写。让学生有更大的选择空间,有更多的素材可选,使他们觉得写作文并不太难,逐步树立写作信心。此外,在初学作文时,学生的水平并不高。教师在批改作文时,要善于发现文中的闪光点,多鼓励,多表扬,以增强学生的写作信心和兴趣。
第三,学生已有一定的生活积累,教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过,接触外界的机会不多,所以教师在指导写作时,要善于引领学生根据已有生活经验去体会,深入发掘题材,要给学生创设情境,把生活搬进课堂,演绎其中的精彩片段,给学生以真实的感受,引导学生体验生活,挖掘素材。例如描写秋天的景物,教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动,帮助他们回想见过的景物,产生一个直观的认识,再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等。这样学生会很快地提取出素材,写的文章也比较真实。最后,“情以物迁,辞以情发”,有感情的的作文才显充实,才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。教师应站在学生的角度,走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题,让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……,让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情,真实地写作。有时教师也可以因势利导,利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。
总之,写作能力是语文素养的一部分,作文教学应从提高学生语文素养的角度出发,贴近学生实际,寻找适合学生的作文途径,让学生关注现实,热爱生活,乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受,写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务,需要教师不断探索、实践、创新。
 
 
如何在语文教学中培养学生的求异创新思维
西峡城区二小    黄晗

江泽民总书记说:"创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新的民族,难以屹立于世界之林。"由此可见,创造力不仅是一个人发展的重要基础,而且是现代教育发展的内在需要。培养学生的创新能力是教育教学的最高境界。陶行知先生认为:人人都有才,但不等于人人都是人才。"创新教育"就是教人发明创造,教人运用现代科技手段来征服自然、改造社会、促进人类社会发展的一种教育方式。作为人类灵魂的塑造者,教师肩负着这项神圣而义不容辞的重任。我们当竭尽全力使每一个学生的创新能力都得到开发和利用,只有这样,学校的教育教学才能焕发出活力,也才能真正培养出创新人才。语文在各学科中占据重要的基础地位,因此在教学中把握这一重要环节,是实施素质教育、培养高素质人才的必由之路。
新世纪的新型人才,必须具有开拓精神和创造能力。创造力的核心是创造性思维能力。因此,我们的教育这个长期系统工程必须注重培养学生的创新能力,而在教学中来点求异思维,往往会给培养创新能力锦上添花,带来勃勃生机。
一、重想象,引导求异思维,开启创新意识
杜威说过:"科学最伟大的进步是由大胆的幻想带来的。""科学的每一项巨大成就,都是以大胆的幻想为出发点的。"作为教师尤其应该在教学中以鼓励和培养学生的想象、幻想,不断提出新的构想,并通过诱发他们从多角度思考问题,夯实学生想象的基础,培养求异思维的创新能力。
如《皇帝的新装》中两个骗子是反面人物,这是一层不变的说法,我在教这篇课文时,以想象为训练点,要求学生从多角度考虑:骗子的骗术有多高明?为什么"轻柔的像蜘蛛网一样,穿的人会觉得好像身上没有东西"一句话竟骗倒了皇帝,骗倒了诸位大臣?学生们尽想象之能众说纷纭,可喜的是竟然有个学生对两个骗子作了重新评价,称道:"两个骗子为皇帝制作的新装,高明就高在他们具有惊人的、丰富的、奇特的想象力。这种想象力是超群的、科学的,从这个角度讲,两个骗子应该得诺贝尔奖了。"学生如此新颖独到的见解,的确闪烁着创造思维的火花,让我震惊、感慨:在语文教学中鼓励学生不要人云亦云,引导学生对某些定论多点儿想象思维,多点儿求异思维,这对开启学生创新意识的作用是不可低估的。
二、唱反调,触发求异思维,发展创新能力
唱反调就是运用逆向思维方式,从事物的另一面去思考。这是培养学生创新能力的另一个途径。换句话说,要发展创新能力,离不开求异思维的培养。我在教唐代诗人王维送别诗中的"劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。"名句时是这样另辟思维蹊径的:这是诗人送别友人的千古绝唱。同学们,我们从反向立意,在学过的送别诗中能想到想关的劝勉名句吗?这一问,如一石激起千层浪,学生们七嘴八舌--"莫愁前路无知已,天下认人不识君。""海内存知已,天涯若比邻。"……我适时地启发:这些反向立意的诗句,一洗凄凉,消魂,断肠等令人伤感的情调,给人的是积极健康的劝慰。有的学生一听到"断肠"马上说道:"夕阳西下,断肠人在天涯"和"满目清山夕照明"也是唱反调。我趁热打铁由古诗句迁移到其他方面,引导学生与潜意识的知识储存迅速沟通,从而点燃想象之火,产生灵感,收到触类旁通之效。这时,学生们热情高涨,从一些成语、俗语等引出了许多创造性的独立见解,如由"铁杵磨成针"生发出办事应讲究效率的异想;由"名师出高徒"引出高徒未必都出自名师的思考;等等.
总之,语文教学中唱反调的求异思维激活了学生学习的乐趣与兴趣,开动了学生创新思维的马达,使学生思维训练拾级而上,最终爆发出创造的火花,
三、敢怀疑,激发求异思维 ,提高创新能力
  在教学中引导学生敢于对前人已认识的事物发表出独立性和创新性的见解,对公认为是完美无缺的定论持怀疑和批判的态度,富于持挑战性地对待传统和习惯的思维模式,这也是培养学生创新思维能力的途径。
李四光曾说:"不怀疑不能见真理。"贝弗里奇也这样说过:"科学上危害最大的莫过于舍去批判的态度,代之以轻信佐证不足的假说。"孟子的所谓"尽信书不如无书"也是教育我们要有一点怀疑的精神,不要随便盲从或迷信。如果学生一味地唯书、唯上,就会成为任书本在脑中跑马的书呆子。 我在教学中为了打破传统的阅读方式和学生定式的思维习惯,鼓励学生大胆、积极地质疑,敢于对素有定评的东西问个"对不对",哪怕是经过怀疑、思索、辨别三步以后确认是对的,这样也能使学生的思维活跃起来,久而久之,学生就会放飞思维,形成习惯,产生标新立异的意识,拥有"不唯书、不唯上"的精神,敢于向一切人、一切事挑战的勇气,变得越来越有创见,逐步达到培养创新思维的目的。
例如,我在教《太阳》这一课时,先拿出事先准备的太阳公公画像,配上生动的、活泼的语言引起了学生的好奇心,吸引了学生的注意力,学生学习兴趣盎然,接着我鼓励学生提问,学生思维一下子被激活了。有的同学问"太阳公公,你离我们有多远?" 有的问:"太阳公公,你有多大年纪?"有的问:"太阳公公,你有多热?"还有的问:"太阳公公,你为什么每天东升西落,能不能改变路线呢?"等等。这些看似滑稽可笑的问题,无不闪烁着创新的火花,我们应予高度重视,积极肯定。类似这样课文还有许多。我们完全可以把它们充分利用起来,激发学生的好奇心,鼓励学生质疑问难,培养他们敢于标新立异,别出心裁,鼓励 学生自由思考,甚至异想天开。这样就满足了他们强烈的表现欲,创新意识必然增强。在教学中我就这样不失时机地引导学生质疑,鼓励学生想前人未想,说前人未说,这对培养学生的独立思考、创新思维的能力极有帮助。在不断的训练中,学生少了几分依赖,多了几分独立;少了几分盲目,多了几分自信。
四、勇迁移,深入求异思维,具备创新能力
在语文教学中,培养学生的求异迁移思维,是培养创新思维的一个重要环节。培养求异迁移思维,就是在圆满完成了"定向"思维教学法,即教书育人所规定的教学内容的前提下,依据相反的因素,将学生的"定向"思维迁移到新课题、新问题、新事物上。使学生通过求异思维,掌握新知识,解决新问题。比如有一位诗人用这样一段话描写了对夜的印象:"它给白天劳作而感到困乏的人们带来休息:星星沿着自己固定的轨迹移动;人和鸟各自安睡,享受夜的宁静。"这些描述都是真实的,但若运用求异迁移思维,就会发现夜的另一些特征和印象。夜虽然通常和宁静怀安睡联系在一起,但它也常常与犯罪联系在一起,民间作品描写的"风高放火日,月黑杀人夜"就是例证。如那些抢动谋杀和攻击,常常会借着夜色的掩护而进行,以便于逃脱罪行。可见,求异彩迁移思维的方式,可以帮助学生掌握更全面的知识,进行更深入的思考,这种积极有效的思维,为创新意识的培养奠定了基础。
五、独思考、培养求异思维的意识,完善独到的创新意识
语文教材中多选入着名作家的着名作品,对此我们师生较多怀着一毕恭毕敬捧读心态,唯恐理解有误。面对这种情况,教师应打破权威垄断的思维定势,鼓励学生勇于"设疑",要养成设疑的思维习惯,多问几个"是什么"、"为什么"、"怎么办"。"在平常处设问,于无疑处生疑",对学生提出的有价值的问题,应给予充分的肯定。比如在赏读朱自清的《荷塘月色》时,学生在充分欣赏美不胜收的荷塘月色后,会突然对"这令我到底惦着江南"产生困惑,教师此时就可因势利导,引导学生加深对作者偷来片刻清闲、流露出的淡淡喜悦与淡淡衰愁的理解。 这样教学,久而久之,学生的独立思考能力就会形成。想象力是智慧的翅膀,它可以为发展学生创造思维提供更多的素材,也可使学生获取课本以外的大量信息,从而唤醒大脑中沉睡的潜能。因此,在教学中,教师要通过创设情景,以趣促思,使学生有身临其境之感,进而引发学生的想象与联想,激发起创造思维的浪花。学生情绪上处于兴奋的状态,就会想象驰骋,思路开阔,就会充分利用储存在头脑中的表象和经验重新加工改组新的形象,同时也易于学生把所学的适应举一反三,触类旁通,多角度、多层次、多结构探究问题和解决问题。
综上所述,语言是交流的重要工具,而交流能激发人的思维和创造能力。语言能力的培养过程也是创新能力的培养过程。而学生的心理特点之一是好奇心强,乐于发表自己的见解。为了表达的更好,必须理解得更深。因此,在培养学生"说"、"写"能力时,可以通过引导学生观察、感受、体会,帮助学生认识事物的本质特征,学会分析、综合、比较等多种思维方法,从而使学生的语言表达更具体、生动、有序。也可以在教学中采用师生互换教学法,教师走下讲台,把学生请上讲台,通过让学生质疑问题、分析讲解,"教然后知困",从而激起学生钻研知识的兴趣。
"创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力",只有拥有创新精神的民族,才是最具发展力的民族。要让学生拥有创造的欲望,学会批判地吸收。语文及其它学科的教师,必须从家长式教育走向民主式教育,从传授式教育走向引导学生学会学习、做人和生存的教育。
 
 

三疑三探课堂中“主问题”设计的尝试与思考
西峡县城区二小      张旭东

      
“新课标”告诉我们“学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学在师生平等对话的过程中进行,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”,要求“学生对课文内容和表达有自己的心得,能提出自己的独特看法和见解”。我县进行的“三疑三探”教学改革恰好体现了新课标的要求,而三疑三探教学中最重要的一个环节就是引导学生设计问题。在这一环节中,师生所设计的问题有多种多样,其中必定要有一个“主问题”,抓住了这个“主问题”,也就达到了教学的目标。现结合语文学科教的教学谈谈自己在教学中对“主问题”教学的尝试与思考。
一、认识“主问题”教学
      阅读教学中的“主问题”首先是相对于课堂教学中那些零散的、短暂的浅层的问答式提问而言的。它能在阅读教学过程中起到主导作用、支撑作用,能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题,具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力,具有指向语文学科的向心力。这种作用是以往以教师为中心的讲读型阅读教学、问答式教学所不能达到的。讲读型教学是将学生当作被动接受知识的容器,泯灭了学生的阅读创造,违背了学生阅读的心理规律,而主问题式教学则是在主问题的引领下让学生科学有序的去寻找距离目标最近的路。
 从而得到答案,这个过程中学生如同海绵能主动吸收水分一样掌握知识。问答式教学是在连串的追问、碎问中步步为营的走入教师事先设计好的教学模式中,同样桎梏了学生创造思维的手脚,只是服务于教学流程,而主问题则是引导学生对课文进行研读的主要问题,着眼于整体带动对课文的理解品读,着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动,每一次问题的设置都是一个相对独立的教学板块,能使学生思维能力在有限时间内得到有效的锻炼和提高。
二、主问题的设计
      在教学实际中进行主问题的设计至少要考虑两点。其一,针对教材潜心研读设计出含金量高的教学主问题。以题目为主问题,抓住文眼,感知全文;以中心为主问题,摄取灵魂,突出主题;以思路写法为问题,训练思维,培养语感。其二,问题的设计者避免单一化。教师的设计要在了解学生学况的基础上,必须对学生构成吸引力,起到“一石激起千层浪“的效果。教师是主问题的主要设计者,但决不能忽视学生的力量。教师应根据教学让学生立足于课文或单元进行提问,然后对问题进行分门别类、择优汰劣,将学生提问的焦点始终引领到教学重点上。问题从学生中来,教学时就有很强的针对性,能形成开放而有活力的语文课堂,提高课堂教学效率。如十册语文第四单元时就可以采用此方法。该单元四篇课文风格各异但都富有感染力,旨在让学生在阅读中领悟作品的内涵,从中获得对科学、社会、人生等的有益启示。在学习之前要求学生以“我选择,我喜欢”为主题立足于整个单元进行整体阅读,横向联系,选出个人最感兴趣的课文并相应提出一个问题,然后教师对学生的意见进行统计。根据统计结果,首先按学生的兴趣程度安排这几课教学的先后顺序,然后针对学生所提问题进行筛选,拟定几个主问题并注明该问题的提出者,当学生在课堂上看到自己所提的问题时,学习的主人翁感觉油然而生,积极性自然随之高涨,整个单元的学习如行云流水,自然投入。
    总之,问的形式要灵活多样,问的效果要一样精彩。
三、主问题的作用
     1、简化教学程序
      主问题的出现大幅度减少了课堂上的无效提问、无用提问,制约了课堂上无序的、随意的、零散的问答,从而形成较为完整的教学板块,不会像教学中随口问答的问题那样转瞬即逝,使学生在简练的教学程序中目标更为明确,有的放矢。如在《遇难者的第三个电话》的教学过程中就在题目上做起了文章。读了课题后首先引导学生“绕题质疑”,学生纷纷发问:“遇难者在什么时候打电话?给谁打?说了什么?为什么要打这个电话?”其次在课文教学的进行阶段,让学生以小组为单位谈谈“为什么要打这个电话?”这就由课文内容转入认识中心,改变了教师那种面面俱到、处处落实的陈旧教法,教师不再越俎代庖而是让学生在感知课文的基础上继续怀极大的兴趣保持长久的注意力。教学程序简单扼要又一脉相承,使学生思路十分清晰,形成了良好的学习气氛。
     2、优化教学效果
      从教学过程来看,主问题的提出会使学生带着明确的问题怀着探求的兴趣进入课文,品评咀嚼,听取点拨,参加讨论,从而使能力提高和技巧训练合为一体,使教学效果达到最优化。《小兵张嘎》是一篇写人文章,在刻画人物形象上颇有特色,于是设计“ 眼中的张嘎”为“主问题”,通过文章中的具体事情的描写来表现张嘎,既使学生清晰的抓住语言、动作等描写来认识张嘎形象,又能准确把握住刻画人物侧面描写、对比衬托的方法。
    事实证明,只有提出“牵一发而动全身”的问题才能真正让学生在互动、合作、探究的课堂中有效学习,才能使学生细读文本,提高理解能力与阅读能力,避免教学内容的空洞浮泛。 
四、主问题设计的细节推敲
     1、教学对象的关注
      必须在问题设定前充分关注主问题的解读者,他们的知识储备和学习能力直接关系问题设置的成败。难度过高、过低或过于宽泛都会削弱主问题作用的发挥,直接影响到教学效果。如在诗歌《故乡的“水墨画”》教学中,我设定 “诗中表达了作者对故乡怎样的感情”为主问题,这个问题是让学生通过自主朗诵找出关键句子,来体会感情线索的。在自读中学生能较准确的把握“怀念”、“眷恋”、“赞美”等色彩鲜明的感情。在《凡卡》教学中,学生能体会到凡卡的可怜,但是对于当时不合理的社会制度,学生不太了解,这就需要教师对于当时的社会现实有一个补充说明,只有这样,学生才能更深刻的理解凡卡的不幸。这也说明在提出一个问题时必须立足学生实际情况,围绕问题作必要的背景补充或提示,根据学情、文本来设计问题,有效利用课堂时间,否则会弄巧成拙。
    2、教学内容的取舍
       一篇文章可讲的东西很多,如了解背景、感知内容、理解层次、品味语言、探究中心、拓展延伸等等。想面面俱到必然会因教学时间的限制而演变成“蜻蜓点水”,浅尝辄止。所以要视教学重点、难点来大胆取舍。如《珍珠鸟》一文,如果泛泛而教势必会影响到学生对文章的认识和理解,使一篇美文支离破碎,所以我只提出了“置换题目”的主问题。这个问题让学生从整体理解课文内容的基础上理解“为什么信赖往往能创造出美好的境界?”这一意象的含义与线索作用,体会散文设题的妙处,感悟文章中凝聚的真情,效果较好。
    3、教学时间的分配
      主问题提出后,教师应组织起积极有效的教学活动,或讨论探究,合作交流;或独立思考,表达见解;或诉之笔端,斟酌成文。作为引导者的教师应留给学生充分质疑发问的时间,及时点拔调控,指导学生在有限的学习时间内掌握解决问题的方法。
      总之,阅读教学因为主问题的出现和运用而使课堂变得更朴素、更实惠一些。教师在设计主问题的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进,真正把文本读厚,把教材读薄,更使学生充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成就感,这种能使教学双赢的尝试何乐而不为呢?
 
 
在小学数学教学中培养儿童的观察能力
 城区二小      丁炎
 

小学生认识事物带有很大的形象性,只要提供较多的具体事例,使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料,就可以帮助他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况,在数学教学中培养儿童观察力显得尤为重要。
 在培养儿童观察力的过程中,要引导学生不仅观察事物的表面现象,而且要透过现象观察事物的本质。要指导他们逐渐懂得看问题应该从什么角度看。同时,要教会他们特别注意进行分析、比较。例如:在讲对长方体、正方体认识的时候,教师手里拿着一个长方体教具告诉学生,这就是我们今天要学习的几何图形长方体,然后要求学生观察后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的?教师将学生举出的物体贴在黑板上,再引导学生观察,使学生认识到虽然这些物体的形态、大小不同,但都是长方体。这时,学生只看到了长方体的表象,在这个基础上,还要引导他们观察长方体的本质特征。可将学生分成几个小组,让学生将课前准备的长方体物体拿出来,要他们从三个方面观察(面、棱、顶点)长方体共有几个面?有几条棱?相对棱的长度怎样?有几个顶点?然后由各小组报告观察结果,教师将这些数据分别板书出来。据此,教师进一步要求学生观察长方体有什么特征?这时已有许多学生能够说出长方体的本质特征就是:有6个面,每个面都是长方形,相对面的面积相等;有12条棱,相对棱的长度相等,有8个顶点。教师在肯定了学生对长方体的认识后,把几种长方体斜放在不同的位置,问学生是否还是长方体?通过观察,学生认识到判断长方体要看面、棱和顶点,与放置无关,这样就加深了对长方体本质特征的认识。这时教师拿出正方体教具让学生再观察,并说出现在这个形体与长方体有什么相同点和不同点?通过观察后,学生认识到它们都有6个面,相对面积都相等;都有12条棱,相对棱长度相等;都有8个顶点。不同点是长方体每个面一般都是长方形,而这个形体,每个面都是正方形。由此引出正方体的概念。
    为了把问题引向深入,接着教师拿出一个长方体活动教具问学生这是什么图形?当学生肯定是长方体后,教师把长方体切下一块变成正方体问:“这个图形是长方体吗?”在仔细观察后学生发现,现在6个面都是正方形了,并且其它都符合正方体所有特征,所以说:“不是长方体,是正方体”。到这时,学生的观察能力有了进一步发展,已能在变化中观察出本质特征。为了巩固成绩并进一步培养学生的观察力,教师又拿出一个泥做成的长方体,然后请学生观察并想一想从哪里切下后,可转化为一个正方体?有的说:“6个面都是正方形时”。有的说:“棱长都相等时”。有的说:“长、宽、高都相等时”。至此,可以说学生已从观察表面现象发展到观察本质特征,同时比较牢固地形成了关于长方体、正方体的概念。这种先用教具给学生一个清晰的形象,再通过语言的解释,使学生在观察、比较中建立形体的概念,学生易于接受,又发展了观察事物的能力,教学效果较好。
 
 
浅谈电教媒体在小学英语教学中的运用
 
城区二小  杨静燕

内容摘要: 
本人坚持以人为本,授之以渔的教学理念,结合教学实践,探讨在小学教学中如何有效运用电教媒体激发学生的学习兴趣,突破教材重难点,培养学生自主学习,优化英语教学。
关键词: 电教媒体  小学英语教学 合理应用
    信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具,随着电教技术的普及,越来越多的学校配备了诸如多媒体教室、双向式教学系统等先进的教学设施,为教师进行良好的教学,提供了优越的条件。近年来,电教媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。
传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”,这种教法“费时较多,收效较低”。电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂,可以将图,文,声,像等组合在一起有效的改进了教与学的活动方式,形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩,逼真有趣,学生在轻松愉快的氛围中,高速度、高质量地获得知识,发展能力,张扬个性,从而起到事半功倍的效果。下面结合英语教学的具体实践,谈谈电教媒体的重要作用。
一:多用电教媒体,激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣,才会想学,才会乐学,才会主动去学。激发学生的学习兴趣,才会唤起他们的求知欲。结合小学生年龄小、活波好动,兴趣易激发、易减退的特点,应用多媒体是最好的手段之一。多媒体辅助教学打破传统的课堂模式,为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式,使抽象的,枯燥的学习内容转化成有形的,可感知的,可视,可听的动感内容。多媒体容声,色,文为一体,学生看到,听到后,就会变被动为主动,充分发挥自己的想象力和创造力,就会争先恐后的回答问题,满腔热情参与活动,参与交际,真正做到想学,乐学,善学。  
如科普版小学三年级第三课,学生对几个动物的名字总是混淆.我制作头饰,集成动画,声音等多种媒体.首先呈现的是一座美丽的大森林,由于设计精美,学生们的兴趣一下子全部集中到大屏幕上,同时呈现各种栩栩如生的动物,用鼠标点击每种动物,对应的英语单词也就闪现出来。这样学生就快快乐乐,轻轻松松的学习了多种小动物。然后又设计几种动物依次飞进屏幕,每飞入一种,便请学生进行对话练习" Is it a……? " "Yes,It’s a/an…   No, it’s a/an ……""What’s this…/ What’s that… "等日常句型.既学习了新词汇,又巩固了旧句型,活跃了课堂气氛,增强了英语学习的趣味性,促使学生在乐中求学.
    又如科普版小学五年级第九课,教“What time is it " 一课开始时设计一段录像,伴随着学生喜欢的迪尼斯英语歌曲"tick tock time "在耳边响起,出示"What time is it "琳琅满目的钟表一个接一个地跳出来,学生注意力被快速集中起来,图文并茂、生动形象、丰富多彩、激起学生强烈的好奇心。使学生在短暂的时间里,领悟到学习和掌握时间的重要性。同时设计不同地区在同一时刻的时差显示的课件,让学生在学习巩固时间表达法的同时,了解世界各地的时差,激发了学生的学习兴趣,使学生进入乐学的状态,达到诱发创新欲望的目的。
二:巧用电教媒体,突出重点,突破难点
教师们最大的困惑就是如何将教材重点突出,难点突破。而多媒体就是教师突出重点,突破难点的手段之一。比如,在进行音标教学时,往往教法缺乏多样性,趣味性,造成学生分化,效率低的弊病。使用多媒体可以保证学生发音的准确率,而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然,通过反复的听和读,学生得到充分的练习,集合声音,图像,动画和文字为一体,这样,抽象或枯燥的内容具有生动活泼的表现形式,可以调动学生参与活动,调动学生积极性,发挥学生潜力,从而达到最佳学习效果。这样,不仅使学生学到了知识,而且加深了对语音的理解,既突破了教学重点,又将难点化难为易。
又如在多媒体技术出现之前,字母的教学方法还比较单一贫乏,对于兴趣转移比较快的小学生来说,很枯燥乏味。而使用多媒体技术进行字母教学,在字母的听、认、读、写方面都能取得更为出色的效果。例如,大写字K和小写字母k是学生认知的误区之一,这时候,用一段生动有趣的flash来提醒孩子们它们之间的不同,比起乏味的强调来说,效果该有多明显。有些字母的印刷体与手写体之间有着很大区别,而有些版本的教材采用的就是印刷体,以至于学生一直就认为这个字母就是应该那样写的。同样,这时候用制作风趣可爱的flash来提醒学生注意书写的规则,同时强调它们之间的不同,学生更能得到深刻的记忆。而且教师可以提供KFC肯德基、WC厕所、P停车场等录像场景,这样使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。重难点也就不攻自破,收到更好的教学效果。
三:活用电教媒体,培养学生自主学习
充分利用电教媒体,是实行主体教育、帮助学生主动学习的最有效的手段之一。在课堂教学中,运用现代教育技术手段,可化枯燥为有趣,化烦琐为简炼,可以用电脑软件制动画,使声音和形象,语言和情景,视觉和听觉结合起来,将一个个生硬的句子转换成实情实景,让学生体会到什么样的语言环境中用什么样的语言来进行交际,便于学生理解,。以小学英语三年级How are you?这一课为例,屏幕上先是出现了一只小狗,它边走边唱着歌儿,走到一棵大树下,看到一只松鼠正在上面跳来跳去,问道:“How are you?” 松鼠回答道:“Fine, thank you!”然后小狗继续走,又遇到一只走得很慢的小鸭,小狗又问道:“How are you?”小鸭则一边咳嗽一边摇着头说:“Not so good.”播放两遍后,学生通过观察画面,自己动脑很快就明白了其中的意思,并初步掌握了本课重要句型:
A: How are you?
B: Fine, thank you! How are you?
A: Not so good
这样不知不觉中,培养了学生自主学习意识,提高离学习能力。
总之,小学英语教学中,合理地运用多媒体辅助教学,结合声音,动画等,更能提高学生学习兴趣,激发求知欲。能够使他们积极,主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力,发展学生智力,实现课堂教学最优化,使他们建立初步的学习英语的自信心,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为今后的英语学习奠定良好基础,都具有十分重要的意义。

 
 
 
 
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