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2010年春期教师论文
双击自动滚屏 发布者:城区二小 发布时间:2010-4-2 阅读:23416

紧握课改的手    走出“三疑三探”的星光大道
——“三疑三探”教学模式语文课堂教学经验浅谈
西峡城区二小         庞晓英

      “三疑三探”教学模式目前已全面开花,广泛推广。我们西峡县城区二小是最早的实验基地。如果把“三疑三探”的教学模式比作一个娃娃,那么我们就是迎接它来到这个世界的第一群人。几年风雨,几多辛酸,一路走到今天,对“三疑三探”教学模式的运用,也产生了深厚的感情,其中的体会与感慨略有一二。先把在实验和教学过程中的一些做法和经验与大家共享。
 一、 设疑自探:
1、设疑:
设疑的方法、角度诸位老师都不陌生,现在,从略读课和精读课
分别谈一谈老师的启发语与设疑的落脚点。
①略读课:只有一课时,比较常用的是绕题质疑,这样也更自然。如:《如吐鲁番的葡萄沟》、《家乡的桥》,启发学生:看到课题,你心中产生了哪些疑问?落脚点为:葡萄沟有哪些特点?家乡的桥有什么特点?
但有的课不是这么简单,如《和太阳赛跑》启发学生:这是一首诗歌,和我们上期学的《神奇的书》体裁一样,学习这样的课文,你想知道什么?落脚点为:有几小节,每小节讲什么?表达了诗人什么样的情感?
另外,质疑的方法可更灵活些,除了绕题质疑、围绕中心句质疑、围绕主要内容质疑等之外,也可以创境设疑。教师可以出示图片,也可用饱含深情的语言描述来激发学生质疑的兴趣。如上学期我在全县五年级新教材研讨会上执教《网上呼救》一课时,先出示一幅世界地图,然后对同学们说:“这是一幅世界地图,现在我们来看看谁是火眼金睛,能最先找出美国的德克萨斯州和芬兰这两个地方?”当学生找出后,我接着说:“芬兰是位于北欧地区的一个发达国家,美国则是北美洲中部的一个国家,两地相隔千山万水,然而,芬兰的一个女孩苏娜在网上呼救,远在美国的一个12岁男孩最终救了她。同学们,听了老师的介绍,你的脑海中产生了什么疑问呢?”
这样的创设情境,自然而然地引出学习本课教学需要处理的两个问题:苏娜为什么在网上呼救?她是怎样获救的?
②精读课:精读课一般要分两课时才能完成教学任务,对精读课的设疑自探,不同的课也要灵活用不同的方法步骤,大致说来可分两种情况。
第一种情况是:在第一课时,就把学习这一课需要解决的问题提出来,学生在初读课文,解决字词的疑难问题的同时,也可能解决一部分浅显的问题,同时梳理出第二课时需解决的问题;也可以把问题直接留在第二课时,上第二课时时,在复习巩固的基础上,让学生回忆:上节课我们提出了哪些问题?如《生命的药方》一课,就可以这样进行:1、回忆这篇课文主要内容是什么?2、上节课我们提出了哪些问题呢?学生回答:谁需要开药方?谁开出了药方?这是什么样的药方?3、师:那么这节课我们就带着这三个问题走进这个感人的故事中吧!
第二种情况更注重课堂上的生成,第一课时并没有提出问题,只读书认字,概括课文主要内容;在第二课时,可让学生回顾课文内容后提出问题,如《卖火柴的小女孩》就可这样。在回顾课文主要内容后,启发学生:学习这一课,我们应重点解决哪些问题?学生会回答:卖火柴的小女孩一共几次擦燃火柴?分别看到了什么?也可围绕重点句让学生质疑,如《胡杨赞》,老师就可在第二课时出示重点句:“不知为什么,我却独钟情于胡杨。”让学生质疑,学生很自然提出了学习这节课的重要问题:我独钟情于胡杨的原因有哪些?
也就是说,针对不同的课文老师要根据教材内容灵活设计。
2、自探:
自探时,要求要具体,要有可行性。同时,一定要注意养成学生良好的批注习惯。我们经常是让学生用铅笔圈点批画,圈出重点词语,画出相关语句,在感受最深的地方作批注。老师巡视时,要注意学生是否把自探提示落在实处,这样有助于学生的深入思考和回答问题。同时,巡视时,对同学的批注要有大致的印象,做到心中有数,提问时才能有的放矢。
二、 解疑合探
1、调动学生积极性,人人参与课堂。
这一环节,老师要淡化自己的角色,转化自己的角色,要解放自己的劳动,把自己当成一个主持人,主持学生之间的交流、评价、再交流。“三疑三探”课堂的最大的特色就是这一点,这也是最解放老师、最能调动学生的地方。课堂上,老师指名让学生讲,让学生评论,尤其对于那些不注意听讲、爱做小动作的学生,这是一个最调动他的时刻。看那个学生没听讲,就让他说,让他评,让他知道:上课时,老师在一直注意着他,他随时都要做好起来回答问题的准备,因为担心起来无话可说,他就不敢随随便便地不注意听讲了。在解疑合探这个环节,老师们一直担心、也最头疼的就是上课时回答问题的同学寥寥无几,并且总是集中在某几个优等生身上,其余同学只是旁观者,这样的情况,根本做不到我们的“三疑三探”模式所说的:差生回答、中等生补充、优等生评价的原则。面对这样的困境,我们就试着在开学之初时,有目的地训练学生,开始时可以颠倒次序,让优等生回答,中等生补充,差生评价;也可试着让中等生回答,优等生补充,差生评价,目的是让那些后进生学到别人的解答问题的思路,从中受到启发,使人人参与课堂。在开始训练这个过程中,老师要及时从不同的方面进行引导,我们宁可放慢教学的进度,也要扎扎实实地进行下去。只有开始时的步子稳了,后来的教学才会顺利下来。对待学生的回答,我们不但教育学生会倾听,老师自己也要认真倾听,即使他的发言根本是离题万里,我们也要真诚地鼓励他说下去。要鼓励学生敢说、敢大胆地说,只有学生呈现出争先恐后发言的局面,我们的课堂才会生动起来。一节课,老师设计得再巧妙,如果没有学生的积极参与,那就不能算是成功的一课。
我们班就有一个叫李金的女同学,升级时语文成绩不好,我记得学习《生命的药方》一课时,我让她概括课文的主要内容,本来三言两语就概括出来了,但她几乎把课文复述了一遍,同学们听得有点不耐烦了,我仍示意大家听她说完,然后让同学进行评价,同学们当然说概括得太长,不简练。我鼓励她,也是鼓励同学们:李金的回答虽然不那么完美,但老师看出她在思考,在积极参与课堂,有了这样的学习积极性,她怎能不不断地进步呢?……她受到了鼓舞,其他同学当然也受到了鼓舞。
2、在解疑过程中巧妙进行语言文字训练和感情朗读训练。
解疑合探过程,不仅仅是让学生解答问题的过程,同时也是巧妙地进行语言文字训练和感情朗读的过程。如我校的代建伟老师在教《遇难者的第三个电话》时,有这样两个精彩的镜头:
镜头一:遇难者在什么时候打出了第三个电话?哪一个词语概括了爱德华当时的处境?(生死关头)
你从哪些句子感受到了这确实是“生死关头”?学生找出相关的句子。
你能否通过你的朗读读出生死关头的紧迫、绝望?
你敢向刚才朗读的同学挑战吗?
镜头二:
师:你认为一个腰缠万贯的银行家,在给母亲打电话时会说什么?
生:“妈妈,我爱你!”
师:这五个字,对一个痛失爱子的母亲来说是什么?
生:生命留言。
师:这五个字应怎么读?
生:读得有感情一些。
……
教师指名读,鼓励学生读得再深情一些。
师:当灾难来临时,我们可以抛下金钱,地位,名誉,但唯独不能抛下亲情,同样,在生命的尽头,金钱,地位,名誉都不能远去,唯独亲情可以永恒!让我们再读这些句子。
这样的精心设计,就使我们感受到:解疑合探不单单是解决问题的过程,更让学生在朗读中感受到语言文字的独特魅力的过程。
三、质疑再探:
质疑再探的根本目的就是再次让学生发现和发掘问题,进一步培养学生的问题意识和求异创新精神,质疑再探的关键有两点:
1、 是“疑”什么?
我们都有这样的困惑:开始时,学生疑的只是一些肤浅的没有价值的问题,例如:这个词语什么意思?那个词语什么意思?疑不到点子上。难道他们真的是什么都明白了吗?其实不然,其根本原因是缺乏问题意识,没有掌握质疑方法,使“再探”成了无源之水,无本之木。面对 这种情况,除热情鼓励,消除学生畏惧的心理障碍,关键是教给学生质疑的方法,让他们知道从哪儿入手,如从自认为课文的矛盾之处质疑,从标点处质疑,从写作方法等等质疑,疑得才有价值。如《故乡的“水墨画”》学生提出的问题有:采菱女见了,忙把“船”靠过去。“船”为什么加引号?还有:课文明明写的是采菱角,为什么课文插图画的是荷叶、荷花?“站在岸上的孩子等不及了,走进凉冽冽的水里”这不是很危险吗?再如《吐鲁番的葡萄沟》学生提出的问题有:“千百年来,吐鲁番靠着着名的坎儿井引水工程,将天山融化的雪水从几千米外的天山脚引到吐鲁番”这名话中的“坎儿井”是什么?这句话与课文内容似乎并无联系,为什么写这句话?还有:葡萄干的制作方法原来这么简单,我们用这种方法能制作出葡萄干吗?如《遇难者的第三个电话》学生问题有:第五段中“我儿子在临终前,已不关心他留在人世的财富,只对我说了一句话……”这里为什么不把这句话写出来,而是放在文章结尾?从这里可以看出,只要掌握了方法,学生自然有疑可质了。
另外,疑的问题一定是学生提出的,而不是由老师强加给学生的,老师不需要再补充问题。
2、 是怎么探?
这里只想说的是:探的主体是学生,老师不要包办代替,不要把把学生的质疑再探变成了老师与学生的答记者问。问题由学生产生,也由学生来解决,并且要当堂解决,尽量不要留到课后,要留给学生充分的解决问题的时间。
四、运用拓展:
运用拓展的过程也是学生巩固所学知识、体验成功的过程。
泰戈尔说过:不能把河水限制在一些规定好的河道里。学生的运用拓展也是如此。可鼓励学生从字词的运用,语言的积累,文字的训练等各方面 设计作业。要注意以下几点:
1、要让学生当堂设计。学生经过前面的学习,对本课知识已产生了较深的印象,在这个基础上及时设计作业,水到渠成。
2、要让学生动手,不流于形式。
可准备一个习题,让学生把设计的作业写下来,并及时完成,或者也可以用来考一考同桌或班内其他同学,形式不拘一格。老师要及时进行抽查,并把学生的完成情况在班级总结交流。
3、设计作业要有层次性。
学生基础不同,认知能力不同,反映在作业设计上,也可分两个层次:
一类是基础性作业,学生可以从字词的运用,语言的积累方面设计。如《草原即景》:
1、看拼音写汉字:Guang mao  Xun shun sheng si 力竭。
2、用下列词语分别造句:广袤   影影绰绰   逍遥自在
 也可用这三个词语写一段话。
3、文中有许多优美的比喻句,摘抄下来,并背诵。
第二类是拔高性作业,可以从学生的阅读、写作、思想认识方面进行训练。
如还是《草原即景》:
1、课文第6段,在写字时运用了排比、比喻的手法,模仿这一段的写法写一段话。
2、我的家乡也很美,我想选一处美景描述下来。
3、搜集大草原的图片、资料,进一步丰富自己的认识。
4、萧乾被称为“草原地图的旅人”,他富有传奇色彩的经历,我很好奇,我想读读他的其他作品。
这些丰富多彩的作业设计,体现了作业的层次性,使不同基础的学生都可以得到成功的体验。我还想说的是,运用拓展已是一节完整的三疑三探课堂的最后一个环节,到此,课后的练习题要处理完。如果有我们在前三个环节内没有完成的课后题,在运用拓展环节,没有学生提出来,老师可以作为补充出示出来。如《遇难者的第三个电话》有这样一个课后题:从爱德华的第三个电话,你想到了什么?这个问题,正是一个能升华学生的认识和感情的很精辟的问题,代建伟老师在上这节课时,学生没有提出来,代老师就进行了补充,让学生充分交流认识到:亲情无价!
三疑三探的四个教学环节环环相扣,相得益彰,共同担负着处理某一个或几个环节教材的任务,特别是质疑再探和运用拓展,它们不是可 有可无的点缀,所以,在环节处理上,解疑合探环节不要过分臃肿,不是把教材所有内容处理完,有些问题可以放在后两个环节进行,时间的安排上,切不可前松后紧,老师尽量不重复学生的话。
三疑三探从在我校最初的实验,到如今的遍地开花,已风风雨雨跨越了好几个年头,其间有探索的苦恼,也有收获的喜悦,我感受到最深的还有我们城区二小的集体意识和团队合作精神。领导的支持和同事间相互的切磋、交流、帮助,是我们不竭的精神动力,有了这种强大的动力,我们才在探索的征途上越走越远,远走越宽。
最后,我想起了马克思的一句话:在科学的道路上没有平坦的大道,只有不畏劳苦,沿着陡峭的山路攀登的人,才有希望到达光辉的顶点。三疑三探的道路也是如此,几年风雨路,我们已跨越沼泽,走向坦路。那么,让我们共同携手,继续努力,我们一定会走出“三疑三探”的星光大道!
 
大胆闯出应试误区 致力学生素质培养
西峡城区二小   李利平

    新课改环境下,发展与挑战并存,培养出适应社会的发展和科技进步的创新型人才将真正成为教育工作者的重要任务。而课改重要精神之一是从应试教育向素质教育的转变,把课程的功能聚焦在为学生的终身发展奠定基础上,凸显“学生发展为本”的课程指导思想。在实施素质教育的过程中,我们要进一步明确小学语文教学的目的,深入探讨语文素质教育的内容与方法,大胆闯出语文教学的应试误区,致力于学生素质的培养与提高。
  一、要让学生学会学习 而非成为考试机器
  一次语文考试,其中一道题要求学生找出下面各组词语中不是一类的词。这道题有四组词语,前三组有一个不是一类的词语,第四组中有两个不是一类的词语。考试结果,多数学生像前三组一样,从第四组中也只找出一个不是一类的词语,被扣掉了1分。考试质量分析时,教师对学生说:“这道题有四组词语,可是这题的得分标的是(5分),同学们做题时怎么不看看、想想,如果只有四个不是一类的词语,怎么会标(5分)呢?以后考试,要注意这一点……”
  题目做错了,教师不从对语言文字的理解上找原因,不从自身僵化的教学模式上找问题,而是教学生去研究考卷标分的规律,这对学生的语文学习又会有什么意义呢?我们常常听老师们在考后议论,这种考题类型我给学生讲过了,学生会做;那种考题类型学生没见过,学生失分多,等等。于是,教师都要花一定的时间训练学生去掌握各种考题类型,教学生学习考试的技巧。如判断题怎样打勾,选择答案怎样写序号,怎样按“三段”模式分段等(这里面,出题不科学是重要原因)。这样教学,浪费了宝贵的教学时间,学生学到的是怎样去考试,必然削弱语言文字训练,有碍于学生语文素质的培养。
  素质教育的重要目标之一,就是要让学生学会学习。在语文教学中,我们要摒弃为考而教的观念,使学生由被动、静态地学习转变到主动、动态的学习中来。
  1.主动学。一名优秀的学生,首先不是看他能否正确回答教师提出的问题,而是要看他能否提出自己想弄懂的问题。一名学生当他一看到《瑞恩的梦想》这个课题,就能提出“瑞恩的梦想是什么?他为什么会产生这个梦想?他的梦想实现了吗?”的问题;当他读了《凡卡》后,就问:凡卡最终结局会是什么?学了《一夜的工作》后,就能问:周总理贵为一国的总理,工作是那么劳苦、简朴,为什么现在有那么多大小官员工作不认真,还贪污受贿呢?我们可以肯定,这名学生具有良好的主动学习素质。在语文教学中,我们要确立学生的主体地位,着力培养学生主动学习的素质,鼓励学生主动去探求,去质疑问难。这样,必将提高学生的学习兴趣,提高语文学习质量。
  2.自动学。语文教学中,有的教师提出问题让学生答问后,不急于评价正误,这是为什么呢?这是教师有意使尽可能多的学生有思考的时间。课堂上,有机会回答问题的学生是少数,学生能不能在没有机会回答问题时,也能像回答问题的同学一样完整地进行自我思维训练,这是学生自动学习的重要表现,因此,在教学中,我们要想到全体学生,为全体学生创造自动学习机会,教给学生自动学习的方法,培养学生自动学习的习惯。
  3.互动学。在《西门豹》一课的教学中,教师提出“西门豹的办法妙在哪儿”这一问题让学生讨论。学生们你一言我一语,找出十多处能反映西门豹办法妙的描写,并说明理由,有些是教参上也没提到的。这一教学过程,便是学生互动学习的过程。教学中,我们不可忽视学生互动学习的作用。学生间的语言交流、取长补短,会产生“1+50=100”(一名学生加全班学生)的效果,甚至更大的效果。因此,教学中,我们要安排学生互动学习的时间,锻炼学生互动学习的能力,使学生学会听同学发言,学会参与讨论,学会善于表达自己和吸取别人的意见。学生互动学习素质的具备,必然提高语文学习的效率。
  二、 重视学生的实践训练 练就语文真功夫
  在语文考卷中,查字典内容的考试,是采用填表或填空方式进行的。如音序查字法,先查什么音序,再查什么音节;部首查字法,先查什么部首,再查多少画。学生不用摸字典(考场也不允许带字典),就能做好这一考题。一次,让学生现场翻字典进行查字比赛,发现许多学生不会用字典,翻字典的动作笨拙、缓慢,有的字查不出来。这是为什么呢?这是因为,平时学生对查字典方法的学习,只是在“纸上谈兵”, 而平时,没有或很少进行查字典的实践操作训练,班级里带字典的人可以说寥寥无几。所以学生不能真正形成运用工具书这一重要的语文学习能力。
  像这样考什么教什么,怎么考怎么教,是“应试教育”的典型表现。在语文教学中,以模拟考试为语文训练形式,不重视语文实践训练,把语文课上成“纸上谈兵”式的作业课的现象,背离了语文教学的目的,不能培养学生应具备的语文素质。语文教学中,对于学生的操作、口头表达、情感体验等具有实践训练性的内容是不考或不好考的,但是,这些方面恰恰是学生语文素质的重要表现,要引起我们的高度重视。
  1.重操作。像查字典这样操作性极强的学习内容,我们一定要对学生进行动手实践训练。如让学生学会查找资料、整理学习笔记、制作读书卡片等,以培养学生的动手能力。
  2.重表达。我们常常见到这种情况:学生看拼音写词句,给字词注音都非常熟练,普通话却说不好。这是学生缺乏普通话口头表达实践训练的表现。普通话的表达,是现代人最基本的素质之一,现在,人与计算机对话成为现实,这更体现出学好普通话的重要。语文教学中,我们不能只要求学生书面掌握语音知识,更重要的是要对学生进行口头表达实践训练。不仅要求学生说好普通话,而且要求学生能通顺、流畅、有感情地朗读文章和进行口头言语交流。
  3.重体验。情感体验在考卷上是很难做到的。语文教材故事性强,文字优美,富有较强的感染力。教学中,如果我们只是让学生枯燥地去记忆、抄写词句、中心思想等,那就丢失了语文学习情感熏陶的重要功能。教学中,引导学生进行情感体验实践,使学生的思想感情与课文内容产生共鸣。如让学生去欣赏《迷人的九寨沟》的优美,去爱《五月的青岛》,去赞扬《海军将领邓世昌》,去同情《卖火柴的小女孩》等。这种情感实践,不需要写在纸上,而是一种心灵的感受。情感体验必然使学生加深对语言文字的理解,形成语文学习能力。
  4.重思维。重视学生思维过程,培养学生良好的思维品质,是语文素质教育的重要任务。语文教材中,对学生进行思维训练的因素非常多,如《田忌赛马》中的变通性思维训练,《跳水》中的创造性思维训练,《聪明的使者》中的多向性思维训练,《西门豹》中的求异思维训练等。这些思维训练的内容和过程,也许不会在考卷上出现,但是,学生思维的活跃,必然促使学生形成较高水平的语文素质。
  5.重阅读。一名语文素质水平高的学生,他不但课文知识学习扎实,而且一定会有丰富的课外阅读。教师指导学生课外阅读,是学生学习语文的重要实践活动。学生把课内学到的知识、方法运用到课外阅读中去,课外阅读中学到的知识又促进课内学习。课外阅读并不是考试的内容,但是,它对学生学习语文的促进作用是不可低估的。
  三、不要把语文“越教越难”要让学生学得轻松愉快
  一次考试,考卷上有这样一道题:“解释下面带点词的意思:(1)我军把敌人消灭光了。(2)大家都走了,光剩下他一个人。(3)今天,阳光明亮。”考试结果,第一二个“光”的意思,学生都能正确回答,第三个“光”的意思,几乎没有一个学生能正确答出(第三个“光”的正确答案是:照耀在物体上能使视觉看见物体的那种物质)。于是,教师分析原因,亡羊补牢,今后教学要求学生将这类答案都要背记于心。难道学生真的不知道“光”是什么吗?难道对于那些一看就知道的东西,都要熟记它们的概念吗?显然,这样教学,语文内容只会越教越多,越教越难。
  在“应试教育”指挥棒下,语文教学确实存在人为增加教学内容和拔高现象,学生作业越做越多,题目越出越难,课堂一问到底,学生应接不暇。这样教师苦教,学生苦学,并不能收到好的教学效果。我们应站在素质教育的高度,改革语文教学,为学生营造轻松、感兴趣的学习氛围。
  1.选题精。语文学习实质上是学生通过思维活动,认识、理解、运用语言文字的过程。教师能引导学生进行有效的思考,起着重要的作用。当前,由课堂教学满堂灌变为满堂问的现象不容忽视。一课书讲下来,提几十个问题,问题越提越细,没有思考价值,问题越提越怪,脱离小学生思维实际。学生往往在十分紧张的状态下上着一节节课(容易使学生厌学)。因此我们要研究课堂提问。提出思考题要做到:数量要少,选问要精;具有启发性,能引起学生主动思考;具有可思考性,学生能够想得出;具有趣味性,能激发学生的学习兴趣。这样,学生会学得更扎实些。
  2.活动趣。语文教材形式多样,文字优美,内容丰富,为学生轻松学好语文创造了有利条件。教学中,我们不要把教材中生动活泼的语言文字变成死记硬背的材料,要挖掘教材因素,开展语文活动,使语文活动课成为语文教学的重要组成部分。例如,语文欣赏会把学生带入美的世界;课本剧表演会加深学生对人物的理解;创设情景会调动学生的真情实感;办语文小报会增强学生语言文字的运用能力;做语文游戏会提高学生语文学习的积极性。我们不可忽视语文活动课的作用。
  3.测试活。对小学生的考试不是以选优为目的,它是根据教学大纲要求,对学生进行合格与否的检测。特别是平时的测试,更具有反馈教学信息的功能。因此我们应科学地出好测试题目,起到导向素质教育的作用。我们对学生语文学习提出“六会”要求(会听课、会认字、会写字、会读书、会说话、会作文),体现了小学生语文学习的基础性。对小学生的语文学习测试,也应从基本要素抓起。例如,能掌握一定的字词量,能运用所学的字词,能读一定量的好文章,能写好简单的记叙文章,能有良好的学习习惯等。这样从实际要求出题,会促使语文教学走出应试误区。
    总之,全面实施素质教育,提高国民素质和培养一代高素质的跨世纪人才,是时代赋于广大教育工作者的神圣职责,我们每一位教师应站在时代的前列,不断增强实施素质教育的紧迫感和责任感,努力提高自身素质,彻底转变观念,大胆闯出应试教育的误区,坚持在教学中实施素质教育,摸索教学规律,充分发挥学生的主体作用,努力做到时时以学生为核心,处处以学生为本,就能使所有的孩子快乐成长,就能为祖国培养出高素质的人才。
 
 
浅谈小学数学作业批改
西峡县城区二小 沈星育

       作业批改是小学数学教师的一项常规工作,也是教师投入大量的工作时间,劳神费思而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。对数学作业的批改,我们习惯于用“√”“×”来评判正误,采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩,判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。因此,我认为应该把作业批改看成教学的一面镜子,通过批改作业及时反馈教师教的效果和学生学的情况,更好地促进教学相长。下面就谈谈我在批改数学作业方面的一些心得。
        一、 当堂批改,轮流面批。
       平常学生做作业和老师批改作业是分开的,其实这是不合理的。当堂批改,轮流面批的反馈方式可以使学生及时知道自己的不足。当然,“面批”绝不是当面批评,如能采用面批与鼓励相结合的方法,效果会更好。
        每节数学课,课堂上总要完成一些练习题。以前,我也采用巡视指导,上台板演,集体订正的方法。但时间长了,我发现有些同学总是磨磨蹭蹭,不抓紧时间自己独立完成,而是等待老师在集体订正时照抄不误。怎样激起这些学生学习的积极性呢?我就动脑筋想办法,决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改,看效果怎样。因为上课时间有限,每次选择有点难度的题目进行轮流批改,这次改班级左边的一半同学,下次改右边的一半。未改的那部分同学可以互相对照,再叫几位同学上台板演,最后等这边改完了再集体订正。在批改时,对做得好的和有进步的同学给予及时表扬,及时鼓励;发现问题,及时指正。采用这种方法后,我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了,速度明显加快了,因为每位同学都想让老师批改,都希望得到老师的表扬。对于极个别不自觉的学生,因为一个一个地改,就是想偷懒也不行了。在改的过程中,我又发现一个问题,有的学生只求速度而不求质量,于是又改进了一下,对一次做对的同学打个“☆”以示鼓励。这样激励学生力争做得又对又快,提高了学生学习的积极性。
         当堂批改虽然耽误了一点时间,但看到学生捧着带“☆”的作业脸上露出灿烂的笑容,体会到成功的喜悦时,我感到很欣慰。因为反馈及时,收到了事半功倍的效果。其他的课外作业,可以根据不同习题、不同学生的特点,创造性地批改,如学生互批、多次加分、家校联批等,以激励学生的作业热情,并使学生的能力得到培养。
        二、适当加以评语。
        心理学实验表明:通过激励,人的积极性可能增加3-4倍。评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。
        1、评语可以指导学生做题方法,激发学生学习兴趣
        当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,老师可以利用评语进行方法指导,让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正;“方法太好了,可要细心呀!”、“解得巧,真聪明”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行!“”你的进步很大,因为你付出劳动。“”看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼。“这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
        2、评语可以拓宽学生思路,养成良好学习习惯。
        在批改作业中,我经常用一些简洁的评语,对学生进行激励,培养学生学习的积极性。例如有的学生想到一个好的解题思路,我会写上:“你的解法太妙了!”,再例如遇到一些一题多解的题目,我会写上:“你能不能想到更好的方法呢?”。对作业错得多的同学,我会写上:“老师期待着你下次的进步”,对作业有进步的同学,我会写上:“你真棒,只要努力一定会成功的!”。
        我还利用作业本与家长进行交流,让家长配合教师进行教育,例如“╳ ╳ ╳同学,最近计算错得多,请家长给他多练习!”,“╳ ╳ ╳同学最近上课有点贪玩,请家长配合教育。”通过这些温馨的评语,及时给学生激励,及时与家长进行交流。
       利用评语适当给予启发,以帮助激发学生的潜能,激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,运用知识的迁移,使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。如解“幼儿园买了一批玩具,买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱?”一般解法都是: 64.96+3.92-(64.96-22.76) =26.68
 (元)。而有一个同学除了这种还写了解法二 :3.92+22.76=26.68(元)。我在这道题边打了大大的“☆",并写道:“解得巧,真聪明!”肯定其独特见解。
        利用评语:“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用;使他们敢于大胆的去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于尝试。
        同时在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关,这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快的加以改正。例如,“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确,但格式正确吗?”、“聪明的你,一定能发现简便方法!”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如,“搬开你前进的绊脚石──粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些,准行!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。
        数学作业批改中,使用评语,可以弥补“对”“错”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生,有利于促进学生的发散性思维和创新思维,更有利于沟通师生之间的情感,调动学生学习的积极性,促使学生养成良好的学习习惯。
        三、适当采用分级制。
批改作业时要针对不同学生,采取不同的方法,不要墨守成规。对于小学生,可以改变传统的百分制或原有的优、良、及格等级制。而采取画一个大拇指、印上鲜红的五角星的方法;也可以在原有等级制的基础上,再加以分级,如:可用A、B、C等来表示,每一个级别可以赋以特殊的意义。A:表示具有创新精神,有自己特有的见解。B:表示书写正确、规范。C:表示各方面基本合乎要求。
        对于一些成绩差的学生,为了激发他们的学习热情,应坚持不与别人横向比较而与本人纵向比较的方法,只要发现学生有进步,就要适当提高分数。对于一些成绩较好的学生来说,平常的得分已不能让他们“怦然心动”。为了激励这些学生,可以打破常规。特级教师于永正在一次习作评分中,最高打了120分,这便是一个高分激励的范例。
        总之,批改作业是教育教学的常规工作,又是新课程改革的细枝末节,更是触及学生心灵的灵动之笔,应从培养学生的能力出发,着眼于学生的长远,敢于打破常规,进行创造性的劳动。批改作业的方法多种多样,上述方法可以调动学生学习的积极性和主动性,提高了教学效果,促进学生身心健康、全面和谐地发展。

情境教学让体育魅力四射
西峡县城区二小 杨奇

摘要:
依据《新课程标准》,创设"故事"情景,"练习"情景,"问题"情景,"游戏"情景,诱发学生体育兴趣,让体育教学魅力四射,培养学生体育热情和创造性思维能力,既提高学生的学习积极性更陶治了情操,最终保证体育教学目标的实现.
关键词:
创设情境 情境教学 体育魅力 激发 展现 分享
  《体育与健康课程标准》指出"体育教学要遵守儿童认知和情感变化的规律.在进行生动活泼和富有教育意义的活动中,要创设情境,以迎合小学生的心理需求和学习需要,使课堂教学成为学生学习的乐园."因此,体育教学要改变那种以教师为中心,在教师严密控制下的统一口令"一刀切"的灌输式,封闭式的传统教学摸式,给学生创设充分自由的宽松学习的情境.
那么,创设怎样的情境教学才能使体育课魅力四射呢
一、创设"故事"情境,诱发体育魅力.
  小学生活泼好动,喜欢在一起做游戏.为此,教师根据学生的年龄特征和心理特征,在游戏活动中诱发体育魅力,培养学生的创造力,将玩与乐,乐与学融为一体.如将"障碍接力游戏"改编为"王小二送情报"这一情景主题,将游戏内容故事化."王小二"将克服各种困难,依次跳过"小河"——爬过"山坡"——绕过"小树林"——钻过"山洞",最后快速奔跑将情报及时,迅速地送到"目的地".在练习中,学生置身于故事情景之中,犹如身临其境,兴致非常高涨,引发出无穷的乐趣.在练习几次之后,还可让学生自己重新设计"各种障碍"的路线,如跳过"小河"——钻过"山洞"——爬过"山坡"——绕过"小树林", 最后快速奔跑将情报及时,迅速地送到"目的地"等.
这样的情境教学,既充分发挥学生自主学习的积极性,又使学生学会了动作,增强了体质,增添了乐趣."春雨润物细无声",此时,体育课诱人的魅力在"和风细雨中"慢慢地滋润着每一个学生的心.
二、创设"练习"情境,激发体育魅力.
  美国着名教育心理学家布鲁纳说过"对学生的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣."教学中,要增强学生的身体素质,就要提高学生上课的兴趣,以激发学生主动地,积极地参加活动.故此,课堂上应根据体育课的特点和小学生好动,好新,好奇,好胜的特点,通过创设练习情境,把新知识寓于游戏之中,最大限度地发挥学生的身心潜能,让学生在游戏练习中学到知识,锻炼身体,增强体质.例如:在锻炼学生的身体协调能力和提高平衡能力时,我就结合学生平时喜欢玩的游戏"跳橡皮筋",引导学生发散思维,展开想象,创设别具一格,富有个性的花样跳.话音末落,好强,好胜的同学已磨拳擦掌,迫不及待地跳起来.霎时,操场上,人声鼎沸.这边时而展翅腾飞,时而俯冲而下……犹如乳燕在春风中穿梭;那边犹如花丛中的彩蝶在翩翩起舞,流连忘返……片刻间,五花八门,想象奇特,富有个性的花样跳层出不穷,欢声笑语此起彼伏,银铃般的童声响彻着操场上的每一角落.
又如在立定跳远的教学中,我就让学生将"蛙跳"与"兔跳"结合起来进行练习.如此另类的练习,迎合了学生的心理爱好,学生在欢快的气氛中顺利完成"任务",并在乐趣中掌握了运动技能,愉悦了身心和锻炼了身体,逐渐养成终身参加体育锻炼的志向和习惯.与此同时,体育的魅力已不知不觉地扎根在学生的心田里.
三、创设"问题"情境,展现体育魅力.
  "兴趣是学生最好的老师,是开启知识大门的金钥匙.""而打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号."教师恰当的设"障"布"疑",让学生在困难中运用已知知识技能,从多种角度思考,并在教师的帮助下通过自己的能力功克难关,获取新知.如:在学习前滚翻时,教师给每组提供一张大垫子,然后让各组同学讨论,交流如何"滚"才能更好,更快地"滚"过去.在教师的主导下,同学们各抒已见.就这样,在这一问一答的轻松环境下,个个过关,教学质量收到了事半功倍的效果.又如:在练习50米加速跑,我先提问"什么叫加速跑 请各组带着问题先练一练,然后大家一起讨论交流……"实践证明,如此的情境教学,不但能让学生在轻松愉快的气氛下练习,还能激发学生的好胜,好学之心,激发创造力.使体育的魅力展现无遗,同时,体育之花在温暖的春风中,灿烂的阳光下慢慢绽开.
四、 创设"游戏"情境,分享体育魅力.
  在体育课教学中,能充分发挥学生的主体作用,培养和提高学生实践能力和创新精神的最直接,最有效的途经是游戏活动.在活动中,教师放手让学生尝试自导自编游戏内容.如在"快找同伴"游戏中,教师让学生自愿结合5人一组,找到同伴后进行立体造型大比拼游戏创编,创编出自己喜欢的,富有个性的,现代气息的造型.游戏前,教师鼓励学生积极创新,不要照搬曾经摆过的造型,要求创造出更加新颖的,富有个性的,现代气息的立体造型.经过学生们的思考,讨论,演练,令人捧腹大笑的,"酷毙"的立体图形展现在面前:"猴子观海","猴子捞月","童子拜观音","神龙摆尾","千手观音"……哇!好一派百花齐放,百家争鸣的醉人情景.
  在这个活动中,充分地让学生自行活动,发挥了学生自主练习的积极性,激发学习的热情,培养了创造性思维能力,提高了学生学习的积极性.让学生在"玩耍"中陶冶了情操,分享了体育独特的魅力.而此时此刻,魅力之果,果实已累累,醇香之情,四处飘香.
  实践证明,只要科学地,灵活地,合理地创设情境.定能让体育的魅力四处溢香,也只有创设情景,在情景教学中培养学生的运动兴趣,才能保证体育教学目标的实现,最终促进学生全面发展,健康成长.
参考文献:
1、《体育与健康课程标准》
2、《儿童心理学》
 
 
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